“戒尺”教育助失范生理性回归

戒尺，是旧时私塾先生对学生施行体罚所用的木板。如果现在的学校采取这种戒尺教育，会被接受吗？答案当然是否定的。那么对于那些调皮捣蛋、影响课堂纪律的孩子，老师该如何加以管教？这也是让很多老师困惑的问题。教育重了，唯恐被扣上“体罚”或“变相体罚”的恶名；教育轻了，又无实际效果。教师往往对这类学生想管不敢管，为明哲保身放弃了教育的责任。现在教育部提出将依法保证教师享有“惩戒权”，让教师重新拿起了“戒尺”，对孩子进行合规、合法地管教。

没有规矩，不成方圆。孩子在成长过程中，需要一定的“惩戒”教育来确保其健康成长。如果放手不管，反而是害了孩子。如何实行“惩戒”教育？这是教师面临的一大课题。笔者认为，“惩戒”教育是一门科学、一门艺术，既要到位但不能越位，既要守位但不能失位，同时需要社会、家长积极配合。

现在的孩子都是家长的掌上明珠，缺少挫折，家长只“夸”不“管”会宠坏孩子，养成调皮捣蛋、性格冲动的坏习惯。这样的孩子，最需要教师拿起“戒尺”进行规训与教导。没有惩戒的教育不是完整的教育，“惩戒”教育不是目的，而是爱的过程，主要是让失范的学生理性回归。

学校要在教育部门指导下，将“惩戒权”落实到学校管理章程中，明确教师和学生的权责。“惩戒”不是简单粗暴地对待孩子，而是要在教育实践中有依据地开展工作。教师要坚守师德底线，从保护学生心理健康角度出发，让学生在惩戒中感受到爱的教育。

古人讲，“养不教，父之过”“教不严，师之惰”。只有家庭、学校、社会共同参与，共同落实教育责任，才能将孩子教育成才。